Schwerpunkt: Koordination

Motorische Entwicklung:

• Zunahme der sportmotorischen Fähigkeiten
• laufende Verbesserung der Koordination und Kondition
• laufende Verbesserung der Qualität und Quantität

Kriterien für leistungsmotivierende Aufgaben:

• mittlere Schwierigkeit
• Aufforderungscharakter
• Erweiterung des Leistungsvermögen
• Kontrollierbarkeit
• Korrigierbarkeit
• Verstehbarkeit
• Überschaubarkeit
• emotionale Beteiligung
• mentale Beteiligung

Training:

Koordination:

• Entwicklung allgemeiner Bewegungserfahrungen
• Bieten vieler motorischer Lerngelegenheiten
• Schulung der Differenzierungs-, Anpassungs- und Umstellungs-, Gleichgewichts-, Reaktionsfähigkeit durch allgemeine Trainingsmittel
• Übungen, die mit dem Judo nicht verwandt sind (Schwimmen, Gymnastik, Leichtathletik, ...)
• Übungen, die mit dem Judo verwandt sind (Zweikampfspiele, Bodenturnen ...)

Technik:

• vielseitige Schulung
• Schulung der Grundlagen der Technik
• Lernen von Einzeltechniken nach Funktionsphasen
• Entwicklung spezieller koordinativer und konditioneller Voraussetzungen

Kondition:

• Schulung der Kraft in vielfältiger Form (nur mit eigenem Körpergewicht!)
• Schnelligkeit mit allgemeinen Trainingsmitteln entwickeln (Reaktions-, Bewegungsschnelligkeit)
• Grundlagenausdauer durch andere Sportarten (Schwimmen, Radfahren, ...)

Taktik:

• Vermittlung von Kenntnissen und Verhaltensweisen zur Führung eines Judokampfes entsprechend den geltenden Wettkampfregeln

Pädagogische Hinweise:

• genügend Möglichkeit zum Befriedigung des angestauten Bewegungsdranges bieten
• genügend Entscheidungsfreiraum für Experimentierlust und Freude am Erproben zur Verfügung stellen
• dem Leistungsstand angemessene Aufgaben zur Förderung von Leistungsfreude und Leistungswillen stellen
• Erziehung zur Selbstständigkeit, Eigen- und Mitverantwortung
• Mitarbeit, Zusammenarbeit, Hilfsbereitschaft, Fairness und Toleranz wecken und fördern
• kurze, anschauliche, den Kern einer Bewegungshandlung treffende verbale Information geben und begründen
• detaillierte, analysierende Bewegungserklärungen unterlassen
• ein Bild hilft oftmals mehr als "tausend Worte" - visuelle Information (Lehrerdemonstration)
• auf die entsprechende Begabungsrichtung (kinästhetische und akustische Informationen) eingehen
• erleichterte Lern- und Umgebungsbedingungen tragen zur Erfolgssicherung bei - allmählich abbauen
• Korrektur muss rechtzeitig einsetzen - auf Kern einer Bewegungshandlung konzentrieren
• Lehrmethode: "Gelenkte Bewegungsaufgabe"
• Die ganzmenschliche Anteilnahme des Schülers (auch kognitiv) ist in jeder Stunde herauszufordern
• Miteinander von Schüler und Lehrer - Informations- und Meinungsaustausch
• Beim Lernen im Sport spielen Fragen nach dem "Was", "Wie" und "Warum" eine entscheidende Rolle
• Bei Gruppenunterricht besteht Gefahr der Unterforderung

Lehrer-Schüler-Verhältnis:

• Lehrer wird als Autorität anerkannt
• Lehrer ist Identifikationsobjekt
• Kind verfügt über 2 Kategorien mitmenschlicher Beziehung: liebhaben - nicht liebhaben
• ab 8. Lebensjahr, sachliche Haltung dem Lehrer gegenüber - Identifikation mit Gruppe
• Verhältnis wird gestört durch: mangelndes Engagement, mangende Hilfestellung, mangelnde Gerechtigkeit, mangelnde Fachlichkeit

Weltbild:

• naiv-realistische und optimistische Grundhaltung
• Leistungsoptimismus
• kann Mögliches von Unmöglichem unterscheiden
• Experimentierfreudigkeit
• leicht ablenkbar
• Bewegungshunger

Denkfähigkeit:

• zunehmende Beweglichkeit der Denkprozesse
• auf konkrete Gegenstände gerichtet
• wenn-dann-Beziehungen
• allmählicher Übergang vom magisch-animistischen Denken zum sachbezogenen, realen Denken

Kritikfähigkeit:

• Geschehen wird wenig überdacht
• Aufmerksamkeit auf Erscheinung des Lehrers gerichtet
• ab dem 9. Lebensjahr: Interesse für objektive Leistungsmessung, wachsende Kritik

Soziales Verhalten:

• kontaktfreudig
• primär egozentrisches Verhalten
• Zugehörigkeit zur Gruppe bewusst, aber wenig Bindung an Gruppe
• Freundschaften wechselhaft